学校在建设物型文化时，必须用儿童喜欢的形式表达。陕西省宝鸡实验小学就以趣味性、互动性、实用性为思考点，力求让学校的每个场景都能成为学生成长的课程元素。

设计之初，我们从追寻孩子的感知入手，发放问卷，征求意见：你认为学校里应该有什么？为什么？学校的功能部室、廊架广场建好后，我们再次向儿童征集创意：请你为他们起名字，并说出理由。学校合理采纳学生的建议，巧妙利用区角地方，开发了多个寓智于趣的活动场地:南门车库旁边的绽放园是社团课程成果展示区，也是学生才艺展示区；“鼎”图案的地面有个小巧的舞台，孩子们在这里唱歌、欢笑；牡丹园区旁边有一块6平米的地方，是由30多个木墩以“宝小”首字母拼成的梅花桩场所，每天在这里上演平衡能力的训练，是大小同学的友情纽带，连游戏规则都是孩子们自己总结提出的。

儿童与植物相处，能感受到四季变化、生命交替。我们依托宝鸡地区的炎帝文化，开辟了“神农园”，种植了薄荷、菊花、车前子、蒲公英等可观赏可食用的中草药。从种植到除草、搭架，从观察到研究，既需弯腰在园子里进行体力劳动，也需静坐神农书房翻书查阅资料的脑力劳动；既提高了德育实效性，又拓宽了学习范围。

我们还通过一个个微景观，打开了物型文化与学生能力发展的关卡：学校有宝德园两处，我们以宝鸡本地名人的画像、故事为内容，用墙体、地面、石头书、鹅卵石、荷花、鱼缸组合成了立体的景观。对选定的每一个人物，都招募文化小使者录音做介绍，学校用微信公众号推送并形成二维码，发给厂家制作。会讲解学校的一景一物还不是目的，我们期望的是引发学生对世界的关心和关注，生发出自己的理解和认知，尝试与他人分享，在分享过程中提高多种能力。首批文化使者讲述美德故事产生了连带效应，有更多的学生参与了学校植物“生命物语”的讲解。

学校开辟了多个展示区，以不同形式让学生实现“找到我的照片，看到我的作品，听到我的声音”的设想，营造发现自己、认识自己、成为自己的成长氛围：为了美化过道的桥架，我们挑选了学生学习活动的精彩瞬间，喷绘成照片旗悬挂起来；作品展示区有作业、书法、绘画、剪纸、摄影、画盘、风铃、手工，每一个区角都是孩子们自我展示的地方；开家长会时，孩子们也会带着父母寻找自己的照片和作品，并自信地讲解。

浇花要浇根，育人要育心，我校通过文化墙来渗透育人、育心功能：一进学校大门是一面“起点”文化墙，学校获得过的荣誉不再是金光闪闪的奖牌，而是时间刻度表上的一个记录。“起点”寓意2006年学校落成，而每一次荣誉的获得又是新的起点。一楼的“扣子”“好习惯”文化墙，以儿歌、照片、手绘口袋书等形式，展现读书写字姿势、饮水如厕排队、见面敬礼问好以及学习劳动等各方面好习惯。此外二楼有“榜样”文化墙，三楼是“伙伴”文化墙，四楼安排“家书”文化墙。

物型对人的成长发生着潜移默化、润物无声的作用，也是我们站在儿童角度思考、建设校园的初衷。

（作者系陕西省宝鸡实验小学校长）

《中国教育报》2020年04月22日第8版?